很多家長(zhǎng)說(shuō)：教孩子識(shí)字簡(jiǎn)直是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，你想方設(shè)法的教他認(rèn)讀一個(gè)字，他總能機(jī)智的繞開(kāi)正確的讀音，就算是剛教會(huì)的字沒(méi)過(guò)多久又會(huì)忘記。教孩子識(shí)字為什么就這么難呢？這個(gè)問(wèn)題或許家長(zhǎng)們應(yīng)該好好反思一下，教孩子識(shí)字一定要讓孩子死記硬背嗎？閱讀兩個(gè)案例，看看專(zhuān)家是如何教自己的孩子認(rèn)字的。

作家汪培珽有兩個(gè)孩子，她從未刻意教孩子們?nèi)绾握J(rèn)字讀書(shū)，可她的孩子入小學(xué)二年級(jí)就能自己讀《哈利波特》。

她也從沒(méi)教過(guò)孩子說(shuō)英文，家里人也都說(shuō)的國(guó)語(yǔ)。可她的孩子早早就能自己看英文繪本，而且發(fā)音很正。

她給孩子教了什么呢？

講故事書(shū)。

不管是中文書(shū)還是英文書(shū)，汪培珽從孩子咿呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，就開(kāi)始念故事書(shū)給他們聽(tīng)。為此她還出過(guò)一本書(shū)叫《喂故事書(shū)長(zhǎng)大的孩子》。

另一個(gè)故事。

教育者喬說(shuō)，別的家長(zhǎng)都在教識(shí)字的時(shí)候，她在給孩子閱讀。

幼兒園很多孩子三四歲就有驚艷的表現(xiàn)。背誦詩(shī)詞，認(rèn)識(shí)數(shù)百的漢字…可她孩子卻普普通通。

直到大班的時(shí)候，幼兒園開(kāi)始幼小銜接，滲透式了解漢字，她才猛的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在閱讀的過(guò)程，孩子已經(jīng)潛移默化認(rèn)識(shí)了很多字。而孩子認(rèn)字的速度，遠(yuǎn)超了其他小朋友。

這兩個(gè)故事，是想說(shuō)一個(gè)點(diǎn)，即陪孩子閱讀是最好的學(xué)前準(zhǔn)備。

閱讀調(diào)用了孩子聽(tīng)、看的能力，同時(shí)大腦也在轉(zhuǎn)動(dòng)思考。

譬如一個(gè)故事，孩子聽(tīng)到媽媽念旁白，他的大腦里會(huì)不自覺(jué)地創(chuàng)造這些人物和場(chǎng)景。而且在小孩子的大腦里，所有故事書(shū)里的人物都是立體的，有對(duì)話(huà)的。

孩子聽(tīng)的故事書(shū)多了，進(jìn)入耳朵里的詞匯也會(huì)越來(lái)越多。

很多詞匯，他或許并不認(rèn)識(shí)，但他知道這個(gè)詞語(yǔ)，并通過(guò)圖形結(jié)合，理解了詞義。

能聽(tīng)懂詞，但不認(rèn)識(shí)詞，這個(gè)過(guò)程才叫“識(shí)”。至于后面的“讀”，即認(rèn)字，無(wú)非是一回生二回熟的區(qū)別。

如果硬是將一個(gè)孩子不愿接受的教學(xué)方法強(qiáng)加到孩子身上，別說(shuō)是孩子不能接受，連我們成年人也會(huì)有逆反心理。所以，教孩子識(shí)字不能強(qiáng)迫他們一定要認(rèn)識(shí)多少多少字，而是通過(guò)閱讀，創(chuàng)造文字環(huán)境等方式教孩子識(shí)字。如：使用優(yōu)力優(yōu)磁性識(shí)字卡片，將家里的家具用具貼上對(duì)應(yīng)的文字，讓孩子從小生活在文字海洋中，家長(zhǎng)在孩子對(duì)識(shí)字有興趣時(shí)，通過(guò)閱讀故事書(shū)或指著家具上的文字潛移默化的教他們閱讀識(shí)字。這樣不僅能滿(mǎn)足孩子識(shí)字的需求，還能加深孩子對(duì)文字的認(rèn)知。

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